Kırılgan Bedenler: Çocukların Görgü Tanıkları

İfadeyi alan polis ya da görevli çocuğun ifadesini dilediği gibi yönlendirebilir mi?

Son 50 yılda baş döndürücü bir hızla gelişen psikoloji dalında, bilişsel bilimin görgü tanığı olan çocuklar üzerinde araştırmalar yapılıyor. Çocuğun ifadesini alan memurun etkilerinden, çocuğun soru sorma biçimine kadar pek çok faktör çocuğun ifadesini belirleyebilir. Aslında bu yönde sorulabilecek sorulardan birini direkt olarak sorayım: Polis ya da ifadeyi alan görevli çocuğun ifadesini dilediği gibi yönlendirebilir mi? Baştan belirteyim, adalet sisteminin etkilerini çocukların görgü tanıklarının ifadelerinden inceleyeceğim, bu yazıda muhtemelen oraya girsek de çıkamayacaktık. Ancak bu çalışmalara kısaca göz atmakta fayda var.

Anı denilince akla genellikle bir dizi imge ya da deneyim gelir. İnsan hafızasının kusurlarından geçtim. Görgü tanıklarının hatırladığı şey bu birinci elden fotoğraflar ve film şeritleri olsaydı pek sorun olmazdı. Ayrıca, okul öncesi çocukların deneyimlerini hatırlamak, yaşlı bireylere göre daha fazla kafa karışıklığı ve eksik sonuçlar üretir. Zamansal boyuttan sonra, insan hafızası genellikle üç aşamada incelenir: kodlama, depolama ve geri çağırma. Odaklanmak istediğim şey, bilgi depolama ve geri alma dönemleridir.

Bilgileri bellekte saklama

Büyük çocukların küçük çocuklara göre daha doğru ifade verdiği bulgusu, görgü tanıklarının anlatımlarının zayıflığıyla yakından ilişkilidir. Altı yaşından küçük çocuklar kolayca etkilenir; Orijinal olaydan sonra olanların etkisi, ifadeleri üzerinde önemli bir etkiye sahip olabilir (Bruck & Ceci, 1999). Okul öncesi çocuklar sorulan soruya göre ifadelerini sıklıkla değiştirirler (Goodman & Clarke-Steward, 1991).

İfadeyi alan görevli: Uzmanlar, kuantum mekaniğinde bir fotonun davranışını anlamak için çok yaygın bir ilke olduğunu biliyorlar: gözlemci, gözlemlenen şeyi sadece gözlemlenerek etkiler. Resmi olsun ya da olmasın görgü tanıklarının ifadelerinde tartışılmaz bir gerçek vardır: Çocuğun ifadesini alan memurun önyargısının ifade üzerinde önemli bir etkisi vardır (Ceci ve Bruck 1995).

Bu yönün, memurun seçtiği soruları sorma şekli ve cevabın tonu üzerinde de büyük etkisi vardır. Sorulan soruların bir özelliği de alternatif cevaplar vermemeleridir. Örneğin, önyargılı bir memur, şuna benzer bir soru sorsaydı: “Bunu sana X mi söyledi yoksa kendi gözlerinle mi gördün?” Ya da kendi inançlarıyla örtüşmeyen sorular sormuyorlar: “X’in yanında mahrem yerine kim dokundu? Y de dokundu mu?”

Görgü tanıklarının ifadelerini etkilemenin bir başka yolu da çocuğa olayları hayal etmesini ve hayal ettiği olayı anlatmasını söylemektir. Bu yöntem daha sonra çocuğun gerçek olay yerine hayali olayı bildirmesine neden olur (Parker, 1995). Veya benzer şekilde, çocuğa büyük bir olay çizdirin ve ardından hatırlaması istendiğinde hayali olayı hatırlamasını sağlayın. Bu çalışmaların bir sonucu da, genellikle planlanan bu olayların gerçek olduğunu iddia etmeleridir.

zaman etkisi: Zamanla insan unutur. Bu unutkanlık özellikle küçük çocuklarda zamanla belirginleşir. Küçük çocuklar, zaman grafiğinde daha büyük bir eğimle olayları unuturlar (Brainerd & Reyna, 1995).

Asıl olay ile vakalar arasında zaman zaman tehlikeli durumlara varabilen zaman dilimi, bu ülkedeki çocukların ifadelerinde büyük farklılıklara neden olabiliyor. Olaydan hemen sonra alınan verilere göre, çocukların önemli bilgileri atlama ve gerçekleşmemiş olayları anlatma olasılıkları daha yüksektir.

Bazı soruları tekrarlayın: Mülakatın kendisinde olsun ya da olmasın, soruları tekrar etmek ve belirli sorular sormak çocukların ifadelerinin doğruluğunu azaltmakla kalmaz; Aynı zamanda yanlış beyan olasılığını da artırır (Poole & White 1991). Çocuklar, ifadelerini memurun istediği yönde değiştirme eğilimindedir. Ayrıca, Türkiye’de bir çocuğun ne sıklıkla soyunduğu düşünüldüğünde, bu makaleyi dikkate almanın önemi açıktır.

Bu davalar ne kadar uzun sürerse

Tüm bu araştırmalarda ve etkilenmelerde, kişilik özellikleri bir yana, kabul edilen temel nokta açıktır: Okul öncesi dönem çocukları da dahil olmak üzere çocuklar, doğruları hatırlama yeteneğine sahiptir. Etkileyen faktörler ortadan kaldırıldığında, çocukların zaten doğruyu söyleme olasılığı daha yüksektir. Tüm bu çalışmaları karakterize eden faktörler, görüşmecinin tonunun tarafsızlığını, önyargılı sorgulamayı ve yukarıdaki tüm etkileri içerir. Bu sorunlar ne kadar uzun sürerse, o kadar spesifik sorular yanıltıcı olur ve tekrarlanır; Hem psikolojide hem de hukukta artan hata payı gibi.

kaynak:

Brainerd CJ ve Reyna VF (1995). Öğrenme oranı, öğrenme fırsatları ve unutmanın evrimi. Gelişim Psikolojisi, 31, 251 – 262.

Bruck M., Ceci SJ, 1995. Mahkeme Salonundaki Tehlike: Çocuklar İçin Bilimsel Bir Analiz

sertifika. Washington, DC: AM. Psikolog. asistan.

Bruck, M. ve Ceci, SJ (1999). Çocuk hafıza önerisi. yıllık psikoloji incelemesi, 50419-439.

Goodman, GS ve Clarke-Steward, A. (1991). Çocukların ifadelerinde telkin edilebilirlik: Çocuklara yönelik cinsel istismar araştırmaları için çıkarımlar. J.L. Doris’te (Editör), Çocukların anılarını önerme olasılığı. Washington, DC: Amerikan Psikoloji Derneği.

Parker J. (1995). Yürütülen ve hayal edilen eylemlerin sonsuz kontrolünde yaş farklılıkları.J. Uzm. Çocuk psikolojisi. 60, 84-101.

Paul D, Beyaz L. (1991). Soruyu tekrarlamanın görgü tanığı ifadesine etkisi

Çocuklar ve yetişkinler. gelişim psikolojisi, 27975–86.

www.dunyalılar.org